Технологическая проектно-технологическая практика на базе МАОУ СШ №16 имени Героя Советского Союза Цукановой М.Н. (Красноярский край, г. Красноярск)

ВВЕДЕНИЕ
В период с....по...я проходил (а) проектную практику (проектно – технологическую практику) на базе МАОУ СШ №16 имени Героя Советского Союза Цукановой М.Н. (Красноярский край, г. Красноярск).
Цель практики: овладение трудовыми действиями в рамках трудовых функций педагога-психолога: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ; Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса, Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации; Психологическая диагностика детей и обучающихся, Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса; Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях), также студенты учатся решению типовых профессиональных задач.
Проектно – технологическая практика направлена на выполнение следующих заданий:
1) Проведение самодиагностики выраженности профессиональных компетенций на начало практики.
2) Проектировка учебного исследования для обучающихся.
3) Проведение диагностического обследования обучающихся с целью анализа динамики психического развития, определение детей, нуждающихся в психологической помощи.
4) Составление психолого-педагогического заключения по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) о проблемах личностного и социального развития детей.
5) Организация и совместное осуществление с педагогами, учителями - дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных дефицитов в ходе диагностического обследования обучающихся.
6) Проведение просветительской работы с родителями (законными представителями) по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том числе одаренности ребенка (Памятка/буклет/ролик для родителей).
7) Проведение самодиагностики выраженности профессиональных компетенций по окончанию прохождения практики.
8) Формирование отчетной документации.












ЗАДАНИЕ 1. ПРОВЕДЕНИЕ САМОДИАГНОСТИКИ ВЫРАЖЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА НАЧАЛО ПРАКТИКИ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. В.П. Астафьева» (КГПУ им. В.П. Астафьева)
ОЦЕНОЧНАЯ КАРТА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ № 1
Обучающийся
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) образовательной программы Практическая психология в образовании

Компетенции бакалавра
(формируемые компетенции) Уровень овладения (после практики)
пороговый базовый продвинутый
УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ информации и применять системный подход для решения поставленных задач. +
УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм и имеющихся ресурсов и ограничений. +
УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовать свою роль в команде. +
УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни. +
УК-8 Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности , в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций. +
ОПК-1 Способен осуществлять
Профессиональную деятельность в
соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики; +
ОПК-3 Способен организовывать
совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными
потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. +
ОПК-4 Способен осуществлять духовно – нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей. +
ОПК-5 Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении. +
ОПК-6 Способен использовать психолого-педагогически технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. +
ОПК-7 Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ. +
ОПК-8 Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний. +
ПК-1 Способен организовывать и проводить психологическое просвещение субъектов образовательного процесса по вопросам обучения, развития и воспитания. +
ПК-2 Способен осуществлять психолого-педагогическую диагностику результатов обучения и личностного развития детей и обучающихся, в том числе детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья +
ПК-3 Способен осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми и обучающимися, в том числе детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с применением стандартных методов и технологий на основе результатов психолого-педагогической диагностики. +
ПК-4 Способен организовывать и проводить психологическое консультирование субъектов образовательного процесса. +
ПК-5 Способен реализовывать индивидуально-личностные образовательные маршруты детей и обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями
Здоровья. +
ПК-6 Способен планировать и реализовывать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению психологического здоровья субъектов образовательного процесса. +
ПК-7 Способен к организации психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. +
ПК-8 Способен к участию в коллективной работе по проектированию и реализации программ развития и воспитания обучающихся. +
Самоанализ сформированности профессиональных компетенций
Считаем, что все указанные компетенции сформированы на базовом уровне, так как содержание индикаторов компетенций говорит о том, что необходимо практически уметь проектировать учебное исследование для обучающихся, проводить диагностическое обследование обучающихся с целью анализа динамики психического развития, определение детей, нуждающихся в психологической помощи, составлять психолого-педагогическое заключение по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) о проблемах личностного и социального развития детей, организовывать и совместно осуществлять с педагогами, учителями - дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных дефицитов в ходе диагностического обследования обучающихся, проводить просветительскую работу с родителями (законными представителями)

ЗАДАНИЕ 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Материалы проектной деятельности.
Таблица 1. Материалы проектной деятельности
Тема проектного исследования Экзаменационный стресс
Соответствие возрастным особенностям обучающихся Соответствует возрасту обучающихся в 9 классах, готовящихся к прохождению государственной итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена
Представление основных этапов учебного исследования 1) Изучение теоретических основ экзаменационного стресса.
2) Проведение диагностики обучающихся на уровень проявления экзаменационного стресса.
3) Составление рекомендательной памятки для девятиклассников с целью преодоления стрессовой ситуации.
Формулировка целей, задач и гипотезы исследования Цель исследования: практическая отработка с девятиклассниками навыков преодоления стресса.
Задачи:
1) Формирование знаний о специфике подготовки к ОГЭ.
2) Обучение выпускников проведению самодиагностики для определения уровня тревожного состояния.
3) Обучение выпускников приёмам самомотивации.
Подготовка исследовательских заданий для обучающихся 1) Поиск материала для теоретико – методологической части исследования.
2) Поиск инструментальных методик.
3) Проведение методик.
4) Разработка информационной памятки.
Возможность включения исследования в урочную (внеурочную) деятельность Материалы могут быть включены в программу внеурочной деятельности по профориентации.
Представление форм включения обучающихся в исследовательскую работу Групповая и индивидуальная формы исследовательской работы.
Разработка форм и способов представления результатов исследования Информационная памятка по преодолению стресса во время экзаменов.